科技节开幕式：探索未知奥秘
复旦大学附属徐汇实验学校 七（1）班 方奕劼 指导老师：许景然
本周一，伴随着初升的朝阳，我校复旦大学附属徐汇实验学校全体师生齐聚体育馆，举行了以“探索科技，点燃梦想”为主题的科技节开幕式暨升旗仪式。在庄严的国歌声中，正式拉开了校园科技节系列活动的精彩序幕。
仪式上，生物组老师翟老师作为教师代表发表了热情洋溢的讲话，为同学们送上了殷切的期待与真挚的鼓励。翟老师从生命科学的奥秘谈起，结合自身教学与科研的体会，深情寄语全体同学要保持对科学的好奇心与求知的希望。希望同学们能始终葆有对未知领域的好奇之心，对科学探索的炽热欲望。科学精神不仅存在于实验室和论文里，更体现在日常观察、独立思考与大胆质疑中。她鼓励同学们在本届科技节中积极动手参与，勇于提出问题，亲身感受科学探究的乐趣与魅力，让创新的种子在心田生根发芽。翟老师充满期许的话语，深深感染了在场的每一位学子，激发了大家投身科学实践的热情。
为了让同学们更直观地感受国家科技发展的磅礴力量与辉煌成就，仪式还精心安排了科技主题视频展播环节。全体师生共同观看了一段展现我国近年来在航天探月、深海探测、人工智能、生物医药等前沿领域取得重大突破的纪实短片。视频中，从遨游星海的“天宫”空间站，到潜入万米的“奋斗者”号载人潜水器；从引领潮流的新能源技术，到改变生活的5G通信，一系列震撼人心的画面和详实数据，生动描绘了一幅中国科技自立自强、快速发展的壮丽画卷。同学们全神贯注，眼神中流露出对科技伟力的惊叹与对祖国日益强盛的自豪。
本次升旗仪式暨科技节开幕式，是一堂深刻的科学启蒙课。它成功地将科学的种子播撒进同学们的心田，将国家发展的宏大叙事与个人成长的微观追求紧密相连。
银幕下的深海之旅——《海底两万里》观影记
复旦大学附属徐汇实验学校 七（2）班 沈睿祺 指导老师：许景然
11月7日，在精彩的秋游实践活动开始之前，老师先为我们播放了电影《海底两万里》。银幕上展现出许多奇妙的海底景象，仿佛一幅流动的画卷；神秘的海底怪兽若隐若现，引得大家屏息凝神。随着剧情不断推进，我们的心也一次次被紧紧揪住。
影片的故事发生在1866年。那一年，海洋中出现了一只被认为是独角鲸的“怪兽”，它行踪诡秘，多艘船只在遭遇它后神秘沉没。海底生物学家阿龙纳斯教授因为学识出众，被邀请参与追捕“怪兽”的行动。在一次追捕过程中，教授意外落水，却惊讶地发现，这只所谓的“怪兽”其实是一艘构造奇特、性能先进的潜水艇——“鹦鹉螺号”。在好奇心的驱使下，他开始了自己在“鹦鹉螺号”上的奇妙海底之旅。这趟海底之旅表面看起来充满惊喜，实际上却危机四伏。他们从太平洋出发，途径珊瑚岛，穿越印度洋、红海和地中海，最终进入大西洋。一路上，他们不仅看到了许多罕见的海洋动植物和奇特的水下景观，还先后经历了搁浅、土人围攻、与鲨鱼搏斗、被冰山阻路、遭遇章鱼袭击等重重险境。但主人公们总能凭借勇敢、智慧和团结，一次次化险为夷，这也让人对他们心生敬佩。
这部影片不仅带给我们视觉上的震撼，更给了我们许多深刻的启示。首先，它让我们感受到人类对未知世界的探索精神是无穷无尽的。在1866年的时代背景下，深海世界充满了神秘和危险，但阿龙纳斯教授等人依然勇敢踏上征程，最终揭开了“怪兽”之谜，发现了潜水艇的秘密。这激励着我们在生活中也要保持探索精神，不畏惧未知，勇敢追寻知识和真理。其次，影片展现了团队合作的巨大力量。在“鹦鹉螺号”上，尼摩船长、教授以及其他船员各司其职、密切配合。无论是应对海底的种种危险，还是探索壮丽的海底景观，他们都彼此信任、齐心协力。如果没有团队合作，他们很难在海底生存，更不可能完成一次次惊险的探险任务。这部影片也提醒我们，保护海洋环境刻不容缓。影片中的海底世界绚丽瑰奇、充满生命力，而现实中的海洋却正遭受污染、过度捕捞等严峻威胁。我们应当像影片中的人物那样，心怀敬畏，尊重海洋，珍惜海洋生物，从身边的小事做起，积极行动起来，守护这片共同的蓝色家园。
《海底两万里》不仅仅是一部精彩的影片，更是一堂生动的“课”。它在带给我们视听享受的同时，也教会了我们勇于探索未知、珍视团队合作等重要品质。它让我们对神秘的海洋多了一份敬畏，也让我们明白：在这个无奇不有的世界里，还有无数奥秘正等待着我们去发现。
动手制作，搭建“中国立体地形图”
复旦大学附属徐汇实验学校 七（4）班 宋子煦 指导老师：许景然
2025年11月14日星期五，为期两周的复旦大学附属徐汇实验学校校园科技节正在火热开展。作为本次校园科技节的活动之一，七年四班的同学们在劳技课上开展了一项劳技与地理相结合的“制作中国立体地形图”跨学科活动。
课前，老师将班级同学分为多个小组，并为各组分发了空白的地图纸。每组的小组长也在课前学习了制作方法。劳技课时，地理李老师与劳技樊老师先讲解了需要带的物品，强调了制作时的注意事项。接下来，同学们整好队伍来到劳技教室，各个小组成员动手合作完成这次的“中国立体地形图”。同学们先将空白的地图纸粘贴在了一张卡纸上，制作好底座。接着，同学们拿起地理书与地理练习册，仔细探讨着用粘土搭建一个“中国立体地形图”的方法。经过一段时间的讨论，基本每一组都有了自己的想法，大家纷纷拿起粘土准备动手实践。接着，同学们动手用粘土搭建起了一个个不一样的“中国立体地形图”。每个组的制作方法有所不同。有的组先使用白色粘土粘在空白的地图纸上，搭建起高低起伏的地势特征，再使用彩色粘土压成薄片，盖在白色粘土之上，划分出地势的三级阶梯；另外一些组，直接运用了彩色粘土，依据地图册上的地形图，用不同颜色的粘土代表不同地势特征，在地图纸上划分出三级阶梯。每一组所表现出的作品意义都是相同，但每个组都有不同的方法。在制作的过程中，两位老师也为同学们给予了帮助，告诉同学们更正确且更快速的制作方法。
经过一节课的紧张制作，每个小组都完成了属于自己的立体地形图作品。每一幅作品的背后，都是同学们分工协作、互相支持的身影。这次跨学科活动不仅进一步巩固了大家对中国地理知识的理解，也有效提升了同学们的合作意识和团队协作能力。
彩泥塑山河 实践悟九州
复旦大学附属徐汇实验学校 七（3）班 吴泽铭 指导老师：许景然
近日，复旦大学附属徐汇实验学校开展了“彩泥地理立体模型创作”活动，深受同学们喜爱。活动融合地理学科知识与劳动实践技能，通过“理论讲解+实操演练”的教学模式，让学生在趣味实践中触摸中国地理脉络，成为落实“五育并举”教育理念的生动实践。
课堂上，地理教师借助高清地形影像、动态疆域地图等可视化资源，生动解析中国“雄鸡”般的疆域轮廓、“三级阶梯”的地形特征，以及黄河、长江等母亲河的走向分布。引导学生精准把握地理空间关系，为后续模型创作构建扎实的知识框架。理论铺垫之后，劳动教师接力开展实操教学。从彩泥配色技巧、基础塑形手法，到分层堆叠表现地形高低、细节雕琢还原地理标识，教师们手把手指导学生掌握按压、搓条、塑形等核心技能。同学们以小组为单位分工协作，有的负责勾勒疆域基底，有的专注塑造青藏高原、黄土高原等地形单元，有的用蓝色彩泥精心点缀江河湖泊，还有的在模型上标注省级行政区名称与地理标志。课堂上，彩泥在指尖流转，抽象的地理知识逐渐转化为立体可感的模型作品，欢声笑语中洋溢着探索与创造的热情。这不仅是一次手工创作，更是一趟充满乐趣的地理探索之旅！
本次跨学科实践活动兼具趣味性与教育性，打破了学科壁垒，实现了“知识传授”与“实践育人”的有机统一。不仅让学生深化了地理知识记忆，提升了空间思维与动手实践能力，更通过小组协作培养了沟通协调与团队合作精神。
眼见未必为实：颠覆认知
复旦大学附属徐汇实验学校七（4）班 那霆阳 沈泽辰 指导老师：许景然
“眼见为实”是我们从小深信不疑的常识，直到顾宁老师的那堂脑科学课，才让我彻底打破了这个固有认知。顾宁老师以“眼见为实？——探索视觉认知的奥秘”为主题，通过一系列生动有趣的实验，带我们揭开了视觉错觉背后的脑科学原理，让我们明白眼睛捕捉到的信息，未必就是世界的真相。
课程一开始，PPT上出现了一排排整齐的小圆球，密密麻麻排列成网格状。顾宁老师微笑着提问：“大家仔细观察，这些圆球是竖着排列更紧密，还是横着排列更紧密？”我盯着屏幕看了许久，分明觉得竖排的圆球之间距离更近，连身边同学也纷纷附和。可顾宁老师随后公布答案：“其实所有圆球横竖排列的间距完全相同！”原来，人类大脑对纵向距离的判断会受到视觉密度的干扰，当相同间距的物体形成网格时，大脑会下意识放大纵向维度的感知，导致我们产生“竖排更近”的错觉，这是大脑为了快速处理信息形成的固有认知习惯。紧接着，顾宁老师展示了一组混乱的白色碎片，零散地分布在屏幕上，我们盯着看了半天，始终无法分辨这是什么图案，有人说是杂乱的线条，有人猜测是不规则的图形。就在大家困惑时，老师点击鼠标，将碎片之间的空隙填充成了黑色。神奇的一幕发生了：原本毫无规律的碎片瞬间“组合”起来，清晰地呈现出一个字母“B”！顾宁老师解释道，这是因为大脑具有“完形倾向”，会主动将不完整的信息补充完整，当黑色背景勾勒出碎片的轮廓后，大脑才能快速识别出熟悉的符号，而最初的白色碎片之所以无法辨认，正是因为缺少了关键的视觉参照。
随后的互动活动更是让我们大开眼界。顾宁老师展示了几个表情模糊的小人，有的似喜似悲，我们需要通过调整线条的弧度和角度，将它们改成开心的样子。原本看似简单的操作，却屡屡出错——明明觉得调整后的嘴角是上扬的，可整体看却依然显得严肃，直到顾宁老师提醒我们“大脑会结合整体轮廓判断情绪，单一线条的改变不足以改变认知”，我们才恍然大悟。
这堂脑科学课让我深刻认识到，眼睛就像一台精密的相机，而大脑则是负责处理图像的“处理器”，但这个“处理器”并非完美无缺，它会受到经验、习惯和环境的干扰，对视觉信息进行主观加工。从圆球排列的距离错觉，到碎片组合的完形认知，再到几何图形的视觉扭曲，顾宁老师用一个个生动的实验，层层递进地证明了“眼见未必为实”。这不仅是一次知识的学习，更教会我们用批判性思维看待世界。这堂生动的脑科学课，不仅颠覆了我的固有认知，更让我学会了用更理性、更严谨的态度去观察和探索这个复杂而奇妙的世界。
智塑中国地形
复旦大学附属徐汇实验学校 七（4）李一诺 指导老师：许景然
2025 年 11 月 14 日星期五，复旦大学附属徐汇实验学校科技节热闹开展，参加了一项特别的跨学科活动。七年四班参加了一项别开生面的跨学科实践活动——在劳技课上动手制作中国二、三级阶梯分界线的立体地形模型。
上午第二节课，全班同学排着整齐的队伍来到劳技教室，开始了这次“劳技＋地理”的实践体验。上课伊始，老师先带着我们翻开地理课本，再次明确二、三级阶梯分界线的位置——从大兴安岭出发，经过太行山、巫山，一直延伸到雪峰山。老师特别强调，这条线两侧的地形海拔高低差异明显：西侧的二级阶梯以高原、盆地为主，海拔多在 1000～2000 米；东侧的三级阶梯以平原、丘陵为主，海拔大多不足 500 米。为了让我们制作的模型更贴近真实比例，老师还提醒大家对照课本图例进行参考。
弄清原理后，就到了最期待的动手环节。我们按小组分工协作，有的负责捏形状，有的对照地图，还有的专门负责细节调整。首先，用白色橡皮泥混合少量绿色，揉软后平铺在长方形卡纸上，做成中国陆地的大致轮廓，作为模型的基底。接着，用棕色橡皮泥表示二级阶梯，把橡皮泥搓成粗条，沿着分界线西侧不断按压、堆叠，再用手指慢慢压实成型，高度大约有两厘米，清楚地表现出二级阶梯比基底要高。随后，我们用浅棕色橡皮泥制作三级阶梯，同样搓成条状，但堆叠得更低，大约只有半厘米左右，符合三级阶梯地势较低、起伏较缓的特点。
在处理分界线时，大家格外认真。我们把深褐色橡皮泥搓成细条，沿着大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山的走向，小心地镶嵌在棕色和浅棕色之间，并刻意让细条略微隆起，使分界线更加醒目。有人一边捏、一边按照地图调整位置，有人用指尖压出山脉的纹理，力求在小小一张卡纸上呈现出立体、清晰的中国地形阶梯图。大约四十分钟后，每个小组的地形模型都完成了。卡纸上，二、三级阶梯分界线清晰可见，西侧“高高的高原盆地”和东侧“平缓的平原丘陵”形成鲜明对比，同学们看着自己的作品，都露出了满足的笑容。下课前，老师还组织我们相互参观、交流心得，不少同学在别组的作品前驻足讨论。
这堂劳技课，不仅让我们更直观地掌握了中国地形阶梯分界线的相关知识，还锻炼了动手能力和团队协作能力，让大家在实践中感受到了地理知识的实用性和趣味性。
播撒科学种子，探索生命奥秘
复旦大学附属徐汇实验学校 七（6）班 代娜嫣 指导老师：许景然
一抹新绿，一份惊喜；一次探索，一路收获。在复旦大学附属徐汇实验学校近日如火如荼进行的校园科技节中，七年级同学们主导的“奇妙的发芽”种子发芽实验成果展示，成为了最受瞩目的“生命课堂”。
课堂最开始展示的是同学们的实验方案，先对影响种子发芽的因素进行了分析，如温度、湿度、日照、种子饱满度等；然后确定了本次试验采用控制变量的科学方法完成。生物翟老师以温度为示例，设置3度，15度，30度等不同温度，分别代表寒冷、温暖、室温，并准备相应的器皿、标签、种子等；最后整理给出实验步骤。在该环节，同学们踊跃发言，互相交流，有同学说他把低温组放在了冰箱中，温暖组放在了阳台；有同学提出了不同意见：由于温度为实验变量，因此要确保种子所处的水分、空气和光照等其他环境条件要一致，实验结果才能更加准确……
在实验结果展示环节，不同温度组的景象形成了鲜明对比：温暖组的绿豆芽已长出数厘米，根须发达，茎秆白嫩，充满了活力；室温组的芽苗生长缓慢，高度略低；而低温组的培养皿则一片沉寂，仅有一两颗种子微微膨大，仿佛仍在沉睡。数据是最有力的语言，部分同学展示了他们的实验记录本，用曲线图清晰地标明了三组种子每天的发芽率和平均芽长，并对发芽率进行了统计：温暖组的发芽率高达95%，而低温组还不到10%，这直观地证明了适宜的温度是唤醒种子的关键因素。
面对实验结果，同学们感慨万千：以前只知道种子种下去要浇水，现在才明白，温度这个看不见的‘手’有多么重要。也有同学分享着：通过本次实验联想到了农业生产中的大棚技术和地膜覆盖，原来都是为了给种子创造一个温暖的春天！
本次实验不仅仅让同学们认识到温度是种子发芽的重要因素，而且还让同学们学会了像科学家一样去思考，通过提出问题、设计实验、观察记录、分析结论，来发现身边的科学规律。
见证植物的成长 探寻科学的奥秘
复旦大学附属徐汇实验学校 七（6）班 韦辰玥 指导老师：许景然
在2025年11月13日的生物课上，老师展示了同学们在家开展的关于“植物种子萌发条件”的实验。
同学们选用常见的绿豆和大豆进行实验，即观察种子在不同温度、不同含水量的条件下种子的发芽情况。七（1）中队的吉言同学探究“种子萌发是否需要适量的水”，他将60克种子平均放置于三个装有不同水量的烧杯中。经过七天的培育，他发现装有适量水的烧杯中的种子萌发率最高，而水分过多或过少都会致使种子无法正常生长。七（6）中队的张柏林同学则探究不同温度下种子的发芽情况。结果显示：在常温（25摄氏度左右）时，种子萌发率最高，而在4摄氏度时，种子不发芽。当同学们看到他那盆茁壮成长的绿豆时，都惊叹不已。他还研究了不同光照环境下植株的颜色。发现种子在无光照或少光照的环境中，叶片因缺少叶绿体而呈现黄色。这个结果出人意料，但这恰恰是黄豆芽的培育环境，同学们顿时恍然大悟。
老师在肯定同学们实验成果的同时，也指出了一些细节问题，例如：没有遵循“平行重复”原则，以及未深入研究发芽的原因等。这让同学们意识到科学实验需要严谨的操作和思维。
经过这堂意义非凡的生物课，同学们不仅亲眼目睹了一盆盆茁壮成长的植株，了解了种子生长的必备条件，更明白了通过动手操作、亲身实践能够更好地理解教科书的内容。原来，生活中常见的事物背后，往往都隐藏着有趣的科学原理。
